La lectura para la primera exposción oral la pueden encontrar aquí: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6772845.pdf.
No leeremos a Marisol porque por el momento no encontré algo de ella de acceso libre y en español pero, por lo pronto, leeremos a un autor, Blaser, que toma mucho de su propuesta de Isabelle Stengers y Marisol. Son de la misma camada en cuanto a ideas.
La exposición NO ES UN RESUMEN de la lectura, sino más bien que comenten lo que les pareció interesante de la lectura, cómo podría ayudarnos a discutir lo que platicamos del diagnóstico, de cómo problematizar, qué lugar le damos a lo común, como descentrar nuestros intereses como personas investigadoras sin abandonar nuestras preocupaciones etc.
TODAS tenemos que hacer la lectura que se va a exponer. RECUERDEN que las expositoras deben traer alguna técnica grupal que ayude a discutir la lectura y sacarle provecho.
A continuación se presenta la rúbrica de evaluación para las exposiciones orales:
| Criterios | Excelente | Bueno | Regular | Suficiente | Peso |
|---|---|---|---|---|---|
| 100% | 75% | 50% | 25% | ||
| Estructura | La presentación tiene una estructura coherente. Sigue una secuencia lógica que facilita la comprensión del tema para el grupo. | La presentación tiene una estructura mayoritariamente coherente, aunque con algunos elementos fuera de lugar. La secuencia lógica facilita la comprensión del tema para el grupo. | La presentación tiene una estructura difícil de comprender y con elementos poco relevantes. La secuencia lógica vuelve difícil la comprensión. | La presentación carece de estructura y secuencia lógica. No logra que el grupo comprenda el tema. | 20% |
| Dominio del tema | Las estudiantes demuestran que dominan el tema presentando detalladamente la teoría y los conceptos del autor/a. Logran abordar todos los conceptos que el profesor ha indicado. | Las estudiantes demuestran que, en su mayoría, dominan el tema presentando con algo de detalle la teoría y los conceptos del autor/a. Abordan la mayoría de los conceptos que el profesor les ha indicado. | Las estudiantes no demuestran dominar el tema. Se les dificulta abordar los conceptos y la teoría y no presentan muchos conceptos. | No se demuestra el dominio del tema ni se presentan conceptos relevantes. | 40% |
| Recursos | Las estudiantes utilizan recursos audiovisuales que facilitan la presentación y retención del tema | En su mayoría, los recursos audiovisuales facilitan la presentación y retención del tema. | Con dificultad, los recursos audiovisuales facilitan la presentación y retención del tema | Los recursos audiovisuales no son adecuados para la presentación del tema. | 10% |
| Técnica grupal | La técnica grupal que utilizan las estudiantes ayuda mucho para que el grupo comprenda mejor el tema y sea capaz de utilizarlo en su modelo. | La técnica grupal que utilizan las estudiantes ayuda a que el grupo comprenda mejor el tema y que sean capaces de aplicarlo en su modelo. | Con dificultad, la técnica grupal que utilizan las estudiantes ayuda a que el grupo comprenda mejor el tema y que sean capaces de aplicarlo en su modelo. | La técnica grupal que utilizan las estudiantes no ayuda a que el grupo comprenda mejor el tema y que sean capaces de aplicarlo en su modelo. | 30% |